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做一辈子教师,一辈子学做教师

作者:ysl 来源:永顺勺哈中学 日期:2017-11-14 阅读:65 次 http://ysshzx.xxycjy.cn

    自从师专毕业之后,我已度过将近二十年的教书生涯。不知为什么,最近几年来,每当我和年轻的教师一起工作时,一种深藏心底的想法总是油然而生--就凭我的知识、经验能干不过他们?听人家课堂教学,学生七嘴八舌,“异军突起”,心想,这样乱哄哄的课堂能出成绩才怪呢?看人家和学生在一起,平起平坐,说说笑笑,心想,这样没大没小不成体统,班级能管理好才出鬼呢?看人家作文让学生互相批阅,互相鉴赏,心想,这样不负责任偷懒的教师能指导出好文章才怪呢?……然而,实践证明,无论是教学成绩,还是班级管理,自己往往都是失败者,都赶不上年轻教师。是自己知识不够用吗?是自己的干劲不足吗?还是自己……很长一段时间,让我陷入了生生的苦恼之中。我迷茫了,我彷徨了,我想自暴自弃。   更可恶的是,自从初当班主任之后,越来越觉得,这些十四五岁的学生竟然和他们的家长一样,满脑子里都有着唯我独尊的思想。从他们身上竟然找不到一点农村孩子应有的淳朴与天真,他们浑身散发着娇气、任性、自私、冷漠和无礼的臭气,令人生厌。在我看来,这简直不是人,纯是一帮“畜生”,四五六不懂。我整天疲惫于处理他们的突发事件,简直是“按下个葫芦,又起了个瓢”,感到力不从心,甚至彻夜失眠。最后,只好抱怨自己倒霉,认命吧,谁叫咱抓了个这么差的班,甚至在潜意识里将自己教学的不顺也归咎于学生的不是。   为了让任课教师高高兴兴的上课,为了好学生能够安安静静的学习,我每天除上课之外,整天整天坐在教室里,甚至下课也不出去,导致有时学校开会、开展活动都全然不知。就这样看着,流动红旗一次也没见到。因为你看了教内看不了室外,你看了校内看不了校外。有时天真的想着,如果有着三头六臂、千里眼、顺风耳那该多好呀。我提出过辞职,也挨过批评,受表扬的时候微乎其微。人啊人,同样是做人,“做人的差距咋这么大呢?”   就在我焦头烂额、不知所措的关键时刻,一本《没有教不好的学生.》又如雪中送炭,悄悄的来到我的案头,真是喜出望外,赶紧翻开那带着油墨芳香的书页,一个个短小精悍的真实故事,深深吸引着我,震撼着我,使我仿佛在茫茫的沙漠中见到一块绿洲一样,看到了生命的曙光;又仿佛久居笼中之鸟,突然飞归自然,感到心情十分舒畅、轻松,俨然肩上释下千斤重担。读后,经过深层次的思考,我意识到自己的浅薄与幼稚。霍老师的那句“没有教不好的学生,只有不会教的老师”的铮铮誓言,时刻回想在我的耳边。它继承了“因材施教”的传统观点,又丰富了“因材施教”的内涵。学生是受教育者,有怎样的缺点都不足为奇。而自己作为教育者,自身的教育能力不可不硬,师德不可不高,胸襟不可不大。学生需要教育,自己需要学习和提高,一个出色的教师应该从挑战自我开始!
    霍老师的十六字教学方针:“数量要多,速度要快,质量要高,负担要轻。”我哪一点能与人家相比?霍老师一个学期讲了95篇课文,比教材设定的多讲71篇。而我,一个学期下来,四个多月的时间里,连教材设定的30篇课文都没讲完,仅讲了15课精读课文。怪不得学生的作文总是没有多大的提高。“下笔”“无神”,原来道理如此简单,“读书未能破万卷”。
    俗话说:“给学生一碗水,教师需有一桶水。”回顾自己过去的教学,之所以失败,归根结底,就是把自己本有的一桶水全都给了学生。一篇课文面面俱到,惟恐讲的不周不细。为了讲好一课书,自己看了一本资料又一本资料,看多少问题讲多少问题,有时一篇课文讲一周还觉得不够劲。现在想一想,多么可拍。幸亏手头资料少,否则一篇课文也许能讲一学期吧。年轻的教师听完我的课后,一对照,觉得自己有很多东西没讲,回去重讲。嗨,年轻的教师啊,吸取我的教训吧,不要把自己肚里墨水全倒出来,留一点给自己吧。这样才能给学生丰富的想象空间,学习讨论的余地,才能不断激发他们去探索、去钻研的兴趣,养成主动学习的习惯,克服做吃被动的学习局面。精讲精练,才是教学的本色!因此,我开始改变教学方式,一节课只训练一两个教训重点,缩短课时,以次扩大学生的阅读面,增加学生的见识,在潜移默化中,使情感不断得到熏陶、升华,语言得到不断的丰富与积累。为了提高课堂教学水平,把课改落实到实处,彻底改变自己固有的教学理念、教学模式,我开始虚心向年轻老师学习,走进他们课堂,学习他们那种教学的热情,学习他们那种“轻描淡写”式的教学方式,学习他们那种先进的教学思想,学习他们那种融洽的师生关系。重新确定自己课堂优劣的标准,即看学生在课堂的反映情况、活跃情况以及情绪状态。如果学生在课堂上,质疑、回答、争论等十分活跃,个个不是紧锁眉头,笔耕不辍,那么,这就是一节成功的课。否则,老师讲得再天花烂醉、神情飞扬。也是失败。因为,从某种意义上讲,学生才是教学的真正评.霍老师曾经说过:“老师教学生有趣味,学生的学习才能有兴趣,浓厚的兴趣是学习的动力和干劲儿的来源。”是呀,学生上课不听讲,之所以捣乱,真正的原因何在?是学生的自我约束力差,不懂事吗?是学生天生就不爱学习,讨厌课本吗?如果说他们天生就不爱学习,讨厌课堂与课本,那么他们就不会进学校的大门。为什么没上学的孩子渴望上学,上了学的孩子渴望放假?为什么一个个课间龙腾虎跃,显示了孩子本有的朝气与活力,而课堂一个个焉头耷脑,俨如枯萎的禾苗?……归根结底,在我们的老师。“兴趣是最好的老师”。学生的兴趣来自老师的兴趣。因此,我在老师的兴趣上反复做文章,怎样上课才能使学生觉得是一种美的享受呢?我开始研究课程资源,让音乐走进课堂,让伟人的故事走进学生的心灵,让动手实践代替平庸的讲授,让幽默笑话带来天真的笑声,让学生的自由发言、畅所欲言引来阵阵的掌声。我的良苦用心终于见了成效。我欣喜的发现学生变得热情起来,原来不愿听课不愿发言的学生也发生了微妙的变化。于是我抓住一切微小的变化,充分给予肯定,给予表扬,更加激发他们上进的欲望。正如霍老师所言:“听表扬,可以令人人奋进,挨批评则常常使人沮丧。老师应从孩子的错误中筛选出积极的因素,努力化批评为表扬,是他们弃误就正,不断进步。”情境教育学派温斯坦也曾经说过:“一个教师如果认识到学习者的感情和企求,他能够影响学习者的行为的机会就会增多。”教师的教学趣味来自于哪?来自教师对学生的爱。“教师的爱是阳光,应该公平的照着每个学生,为他们指出光明之路;教师的爱是春雨,应该均匀的撒向每个孩子的心田,使他们茁壮成长。‘不可救药’的孩子是没有的。”每当读起霍老师的这句诗情画意般的语言时,心情久久不能平静,我都要细细的咀嚼一番。“阳光”“春雨”;“春雨”“阳光”,多么公平无私的字眼,他不管接受者是谁,都均匀的施以恩泽。老师就应该用爱心关心每一位学生,不偏不袒,因“爱学生是老师的品德”。我们应该像霍老师一样“我选择教师的职业,就因为我爱孩子,爱学生。没有爱就谈不上教育。”话说起来容易做起来难。学生之间是有差异的,这是不可否认的事实。这种差异可以表现为学校家庭文化背景的差异、志向水平的差异、智力的差异、学习风格的差异等。所有的学生都不可能唯为教师之命是从的,他们常常令家长教师生气,甚至“顽固不化”,“爱”真的是万能的吗?这不能不引起我深深的思考。在《没有教不好的学生》一书中,记录了霍老师这样一句话:“因材施教是千年古训。这一古训告诉我们,孩子的‘材’有如树与花,是千姿百态的。只要教育者不用一个尺码量‘材’,而是因其材而施其教,那么每个孩子都有成才的希望。”这句话揭示了爱的真谛--爱是有层次的:针对不同学生施以不同的爱。如果教师用一个爱的标准去教育学生,比如,希望或要求每一个学生都考上大学,那么作为老师而言,必将是出力不讨好、好心不得好报。教师要想给学生施以不同的爱,我想教师首先必须学会用爱心去倾听学生。为什么有时候听到学生在课堂或自习课嘁嘁喳喳的议论声,感到心烦意乱?为什么有时候听到学生课间的辩论声,觉得是一种噪音?……那是因为你没有用爱心去倾听。这世间的许多声音,有动听的、有刺耳的;有美妙的、有聒噪的。这些声音全都入耳,可以让你觉得是一种享受,也可以让你觉得是一种折磨。但如果用爱去倾听,这世上只有一种声音,无论是遵守纪律的还是捣乱分子,他们的一言一行、一举一动,在你眼里都是可爱的,你都能从他们的错误中找到闪光点。这样,你给他们的不是批评不是责骂,而是发自内心的关爱。在这种爱的感染下,只要功夫深,相信“儿童再顽皮”也有“金不换”的时候。正如古人所言“精诚所至,金石为开。只要爱是公平无私的,只要爱是有层次的,那么你就不会放弃任何一个学生。“如果你放弃了一个,就全班而言是几十分之一,但是对于一个家庭而言,你放弃的却是百分之百啊!”记住或老师的这句名言吧,作为激励我们工作的座右铭!教书时间一长,碰到学习基础差或学风不良的班级,有时难免说出这样的话“一届不如一届”,看到学生懒散松懈,忍不住说一句“想当年……”然而事后反思,才觉得自己的幼稚。时代在发展变化,学生也不是静止不动的。古希腊哲学家赫拉克利特说过:“人不能两次踏进同一条河流。”学生是变化的河流。教师要善于研究新情况,解决新问题。面对变化的学生,我们用心去倾听,试着从他们的身上找出胜过往届学生的优点,尤其是欣赏每一位学生。时间默默的流逝。我改变自己,也改变学生。我和学生逐渐走向默契,共同成长,实现各自的超越。我愿“做一辈子教师,一辈子学做教师,永远与学生共进!"

(本文由袁胜林编辑上传)

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